一个人的成长不可能是一帆风顺的，就多数孩子而言，出现这样那样的状况往往是情有可原的，而这些情况，一般也会随着时间的推移慢慢得到纠正和改善。重要的是在这个过程中，我们成年人的引导能力，包括平和的心态、真诚的交谈、示范行为和坚持训练。在这里，我想和大家着重谈一谈自己作为一个成长陪伴教师，是如何去帮助父母调整焦虑情绪，在积极作为中等待孩子长大的心得体会。
周某，女，小学二年级学生。从咨询老师处我了解到，这个孩子的爸爸是做商品代理的，妈妈则全职在家带孩子。她的家长告诉我，这个孩子在五岁以前一直由爷爷奶奶带，老人宠爱孩子，甚至会冒雨把孩子想要的东西买回来，就连吃饭孩子都可以爬到桌上。从一年级开始，孩子放学后都被他们放在班主任那里写作业，可是随着孩子的慢慢长大，现在家长和老师的话孩子都有些听不进去。家长还反映道这个孩子活泼好动， 对学习兴趣不浓厚，做作业速度不快，有时还粗心，考得不好也不会难过，平时，学习成绩尚可(语文95分左右，数学也能考100分)，但家长感觉孩子一点都没有进取心。这名家长还表示他们曾经担心孩子有多动症，还带她去医院进行过检测，医院说孩子没有多动症，只是比同龄孩子要多动些。家长希望在成长学堂上课后，能提升孩子的注意力和好胜心。
[MVC:PAGE] 由于孩子年龄较小，受父母的影响较大，因此我的工作分两路开展，一是成长老师有计划的学能训练，二是指导家长结合日常生活进行随机教育。
在学能训练课上，我仔细观察孩子的言行表现，和人对话时，她的眼睛会四处转动;有时会打断老师讲课，说出自己想表达的内容;训练时只要完成任务就行了，不太关注终端成绩。针对孩子情况，我结合学能的具体训练内容一是给规则，如老师正在讲课时，自己如果想说话，可举手示意，经过老师同意后才可发言;二是给自 信，如做“固点凝视”，从最开始的19秒到后来的6分钟，让孩子从自己的点滴进步中看到潜能所在，进行自我激励;三是给方法，如和孩子一起讨论控制自己行 为小技巧，听课时，眼睛要看着说话的老师，手里拿好笔，随时按要求写写划划。每次课堂训练后，我都布置相应的“作业”，让家长把训练延续到生活中，并尽可 能帮助孩子迁移到上课、做作业等具体学习环节上。
此外，我还建议家长在有意无意之间介入孩子的成长过程，从孩子的点滴进步中感受 到了解孩子身心特点。随后，我又在和家长进行了较为具体的沟通之后，提出了一些家教建议：首先要做到不推卸，把一天天带孩子长 大的日子握在自己的手心里，靠老人、靠老师也许都不是长远之计，最后还得靠自己，因为血脉相连，因为牵挂期待，所以必须要亲自付出更多。其次要做到不着 急，不要用大人和完美儿童的标准要求孩子，为人父母要有自信，孩子刚入小学不久，注意力的稳定和上进心的激发，都还需要时间，操之过急反而会适得其反。最后要做到不空谈，避免为了缓解自己焦虑情绪的唠叨，避免不指向行为训练的空洞说教，要结合生活和学习的细节，把对的坚持做下去，哪怕仅仅只是让孩子自己整理书包，日积月累，也可以培养起孩子的责任心。
成长老师、家长、孩子，我们就这样互动对话着，相互影响着，彼此鼓励着。
在 2012年11月3日的工作日记上，我写下了这样一段话：在和家长例行的电话回访中，我对周某的妈妈说，孩子做作业的情况已有所改观，老师提醒的次数越来越 少，专心安静的时间越来越长，虽然偶尔还会有2-3次走动，但一切都在变得越来越好的过程中。这位妈妈也很高兴地和我提及，孩子在家做作业情况比过去好多了， 平时2个多小时才能完成的任务，现在只要用到一半的时间，学习的状态也比过去积极了许多。是的，面对儿童成长中的问题，我们成人需要的就是平和的心态和积极的行动，然后，慢慢地等待孩子长大。
